約翰遜(LyndonB.Johnson)總統(tǒng)上臺(tái)后,于1964年簽署了《民權(quán)法案》。該法規(guī)定:“禁止在公共場(chǎng)所——旅館、飯店、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、劇院、公共圖書(shū)館等地點(diǎn)——實(shí)行種族隔離;授權(quán)司法部長(zhǎng)對(duì)實(shí)行種族隔離的公共場(chǎng)所和公立學(xué)校向法院起訴;設(shè)立...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀(jì)60年代初,美國(guó)至少有1/4的人口沒(méi)有享受到戰(zhàn)后的繁榮,仍生活在赤貧之中。邁克爾·哈林頓(MichealHarrington)在《另一個(gè)美國(guó)》中認(rèn)為越來(lái)越多的城市美國(guó)人正在陷入貧困。他認(rèn)為美國(guó)現(xiàn)在是由兩個(gè)國(guó)家構(gòu)成的:一個(gè)大部分是富人、...[繼續(xù)閱讀]

    向貧困宣戰(zhàn)包括方方面面,如聯(lián)邦政府通過(guò)立法,擴(kuò)大福利服務(wù),向低收入人群發(fā)放住房補(bǔ)貼,改善衛(wèi)生保健條件等,而教育則被視為消除貧困的關(guān)鍵。當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為,只有教育能打破“貧困循環(huán)”。沃爾特·赫勒(WaterHeller)在題為《美...[繼續(xù)閱讀]

    《民權(quán)法案》第4款授權(quán)實(shí)施一項(xiàng)調(diào)查以測(cè)定美國(guó)公共機(jī)構(gòu)中所有人教育機(jī)會(huì)均等的有效性。1966年,由霍普金斯大學(xué)社會(huì)學(xué)家詹姆斯·科爾曼(JamesS.Coleman)主持的調(diào)查的報(bào)告《教育機(jī)會(huì)平等》(也稱(chēng)科爾曼報(bào)告)問(wèn)世。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)...[繼續(xù)閱讀]

    戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末,聯(lián)邦政府通過(guò)一系列法案,推動(dòng)了高等教育的改革和發(fā)展。其中重要的法案包括《退役軍人重新適應(yīng)法》(1944)、《國(guó)防教育法》(1958)、《高等教育設(shè)施法》(1965)、《高等教育法》(1965)及其修正案(1968)等。聯(lián)邦政...[繼續(xù)閱讀]

    社區(qū)學(xué)院是20世紀(jì)美國(guó)高等教育最偉大的發(fā)明之一。社區(qū)學(xué)院的前身是作為高等教育第一階段(大學(xué)一、二年級(jí))的初級(jí)學(xué)院,最早的初級(jí)學(xué)院創(chuàng)辦于1902年?！岸?zhàn)”以前,初級(jí)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為大學(xué)本科三年級(jí)輸送合格學(xué)生,轉(zhuǎn)學(xué)...[繼續(xù)閱讀]

    美國(guó)研究型大學(xué)是歐洲傳統(tǒng)和美國(guó)現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合。它形成于19世紀(jì)后半期,20世紀(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展?！岸?zhàn)”期間,一些研究型大學(xué)以項(xiàng)目方式參與到國(guó)防科研工作,在服務(wù)國(guó)家目標(biāo)的同時(shí),不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展,也使美國(guó)聯(lián)邦政府意...[繼續(xù)閱讀]

    經(jīng)過(guò)20世紀(jì)50～60年代的斗爭(zhēng),美國(guó)黑人在追求教育平等的道路上已經(jīng)取得了顯著成就。比如,1954年聯(lián)邦最高法院在布朗案”中推翻了自19世紀(jì)末期以來(lái)美國(guó)社會(huì)廣泛存在的“隔離但平等”的原則,使白人和黑人學(xué)生必須分別就讀于不同...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀(jì)60年代的民權(quán)運(yùn)動(dòng)促使更多的美國(guó)人開(kāi)始對(duì)社會(huì)中習(xí)以為常的種族主義、男性主義等現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思。民權(quán)運(yùn)動(dòng)之后的10年是這些反思付諸行動(dòng)并取得實(shí)質(zhì)性成果的10年。除了以上所述的促進(jìn)黑人學(xué)生教育平等方面的努力和收...[繼續(xù)閱讀]

    20世紀(jì)60年代末至70年代,作為對(duì)60年代一系列不盡如人意的教育改革的反思和批判,美國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了顛覆主智主義教育傾向的、激進(jìn)的教育改革運(yùn)動(dòng),如旨在推動(dòng)教育走向更加開(kāi)放自由道路的開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)、自由學(xué)校運(yùn)動(dòng)、可替代學(xué)...[繼續(xù)閱讀]